Processus d’apprentissage et difficultés
problématique de la lectureécriture en contexte scolaire algérien.
contributors
Coordinateur :
Nawal BOUDECHICHE, Latifa KADI, Nadia HINI-BELKHALFI, Akila KHEBBEB
toc
Avant-Propos...............................................................................................13
Introduction...............................................................................................17
1ʳᵉ Partie : Cadrage théorique et conceptuel
Chapitre I : L’apprentissage..................................................................23
1. Qu’est-ce qu’apprendre ?...........................................................................23
2. Les modèles d’apprentissage.......................................................................23
o 2.1. Le modèle transmissif ou modèle de l’empreinte...............................23
o 2.2. Le modèle béhavioriste ou comportementaliste..............................24
o 2.3. Le modèle cognitiviste.....................................................................26
o 2.4. Le modèle constructiviste..................................................................27
o 2.5. Le modèle socioconstructiviste.........................................................28
3. L’apprentissage scolaire..............................................................................29
4. Les styles d’apprentissages..........................................................................31
5. Les stratégies d’apprentissage......................................................................33
6. Le concept de difficulté d’apprentissage.........................................................35
7. De la difficulté au trouble d’apprentissage....................................................37
8. Les troubles spécifiques d’apprentissage du langage écrit..............................39
o 8.1. La dyslexie......................................................................................41
o 8.2. La dysorthographie...........................................................................42
Chapitre II : Retour sur la littéracie.......................................................45
1. Pinailleries ou considérations orthographiques ?............................................46
2. Considérations définitoires..........................................................................46
3. La lecture...................................................................................................50
o 3.1. Définition.........................................................................................52
o 3.2. Lecture et Littéracie..........................................................................53
• 3.3. Lecture et représentations.................................................................55
• 3.4. Le prisme de la lecture......................................................................56
• 3.5. Lecture et société.............................................................................58
• 3.6. Didactique de la lecture...................................................................59
•
4. L'écriture.................................................................................................61
o 4.1. Définitions.........................................................................................61
o 4.2. La complexité du processus...............................................................61
o 4.3. Les stratégies d'écriture......................................................................63
o 4.4. Rapport à l'écriture et représentations.................................................64
o 4.5. Le déjà-là...........................................................................................65
o 4.6. Les littéracies universitaires : un champ en émergence......................66
•
5. Relations Lecture-Écriture......................................................................67
2e Partie : Les expérimentations : contextualisation et résultats
Chapitre III : Le contexte......................................................................73
•
1. La notion de contexte...............................................................................73
•
2. Le contexte scolaire..................................................................................73
•
3. Enseignement du français en contexte scolaire algérien..............................74
o 3.1. Le cycle primaire..............................................................................76
o 3.2. Le cycle moyen.................................................................................80
o 3.3. L'enseignement secondaire...............................................................85
Chapitre IV : Choix méthodologiques et principaux résultats.........91
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1. Pratiques et difficultés de lecture...............................................................91
o 1.1. Difficultés d'apprentissage de la lecture à l'école primaire.................91
o 1.2. Exploitation du conte dans l'apprentissage de la lecture...................94
o 1.3. Où en est la lecture à l'université au 21ᵉ siècle ?...............................97
2. Pratiques et difficultés d'écriture...............................................................103
o 2.1. Effet pair et travail collaboratif dans l'activité d'écriture.................103
o 2.2. Compétences scripturales argumentatives en FLE............................109
o 2.3. Compétence scripturale descriptive...................................................114
o 2.4. Réécriture et apprentissage collaboratif.............................................117
o 2.5. Planification et transfert L1/L2.........................................................122
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3. Troubles de l'apprentissage de l'écriture.......................................................127
o 3.1. La démarche.........................................................................................127
o 3.2. Le protocole expérimental..................................................................128
o 3.3. Résultats...............................................................................................132
o 3.4. Conclusion partielle..............................................................................135
Conclusion générale............................................................................................137
Bibliographie......................................................................................................141
Annexes.............................................................................................................161
abstract
La notion de réussite scolaire renvoie à l'origine et au sens sociologique du terme à la question de l'égalité des chances, notamment dans les années 50, 60. La problématique est alors « réorganisée » dans les années 60, 70 pour viser surtout les performances scolaires de l'élève.
Selon le Crépas (Conseil Régional de Prévention de l'Abandon scolaire), « elle est synonyme d'achèvement avec succès d'un parcours scolaire (atteinte d'objectifs d'apprentissage et maîtrise des savoirs) ». Les résultats scolaires et l'obtention d'une reconnaissance des acquis (diplôme, certificat, attestation d'études, etc.) sont des indicateurs de réussite scolaire. Ce terme est donc porteur d'une idée de rendement et de performance. Dans une note de synthèse, Forquin (1982), en fixant les bornes sémantiques, voit en l'échec scolaire, « le fait que l'élève n'a pas acquis dans le délaiprévu par l'institution, les nouvelles connaissances et les nouveaux savoir-faire ».