Pour une pédagogie active en langues étrangères à l’usage des enseignants et des enseignés.
contributors
Coordinateur :
Dalila AREZKI, Hamid AMEZIANE, Amar GUENDOUZI
toc
Volet francophone ............................................................................................................ 13
Introduction ..................................................................................................................... 15
Première Partie : Notions théoriques ............................................................................... 26
Chapitre I
Concepts de base ............................................................................................................. 27
I/ La pédagogie : Science de l'Éducation ........................................................................ 27
II/ Les caractéristiques de la Science Pédagogique ........................................................ 28
III/ La psychopédagogie .................................................................................................. 28
IV/ L'éducation ................................................................................................................. 29
V/ Société-Culture - Personnalité .................................................................................... 31
1/ La notion de culture ................................................................................................. 31
2/ Identité - Culture ...................................................................................................... 31
3/ L'influence culturelle de la société sur l'enfant .......................................................... 32
4/ Échelle de valeurs et d'attitudes ............................................................................... 33
5/ L'éducation sociale .................................................................................................. 34
VI/ L'école ........................................................................................................................ 34
VII/ L'enseignement ......................................................................................................... 35
1/ L'échange pédagogique .......................................................................................... 35
2/ La psychosociologie du groupe de travail ............................................................... 36
VIII/ L'enseignant ............................................................................................................. 36
IX/ Les parents ................................................................................................................ 37
X/ L'apprentissage .......................................................................................................... 39
XI/ La compétence ........................................................................................................... 40
XII/ L'évaluation ............................................................................................................... 42
XIII/ L'échec scolaire ........................................................................................................ 44
1/ Complexité de l'échec scolaire ................................................................................. 44
2/ Les fléchissements intellectuels ................................................................................ 46
3/ Le milieu scolaire : interface famille/société ................................................................ 46
4/ Les risques possibles de l'exclusion du milieu scolaire ............................................... 47
Chapitre II
La cognition – L'attention – Les motivations .......................................................................... 49
I/ Cognition et intelligence ..................................................................................................... 49
1/ Architecture cognitive ................................................................................................. 49
2/ Cognition .................................................................................................................... 50
3/ Connexions ................................................................................................................. 50
4/ Intelligence ................................................................................................................. 50
II/ Les limites de l'approche piagétienne ................................................................................ 51
III/ L'attention ......................................................................................................................... 53
IV/ Les motivations ................................................................................................................. 54
1/ Motivations intrinsèques ............................................................................................. 54
2/ Motivations extrinsèques ............................................................................................. 56
Chapitre III
Activités prioritaires pour les apprenants : l'oral et l'écrit ........................................................... 59
I/ Importance du langage ....................................................................................................... 59
1/ Définition du langage .................................................................................................. 59
2/ L'homme, le langage, la langue et la pensée .............................................................. 59
3/ La langue et le langage ............................................................................................... 61
4/ Culture et langue ........................................................................................................ 62
II/ L'imagination - La socialisation - La réflexion ..................................................................... 63
1/ L'enfant, les contes, les mythes, les légendes et l'imagination ................................... 63
2/ Intégration sociale – Communication – Réflexion ........................................................ 64
III/ La lecture .......................................................................................................................... 65
IV/ La place de l'oral ............................................................................................................... 66
V/ Travailler sur un texte ......................................................................................................... 67
VI/ Importance de l'écrit et de la communication ....................................................................... 67
VII/ La pédagogie documentaire et les TIC .................................................................................... 69
Chapitre IV
Les systèmes d'enseignement et le choix de la société ................................................................ 71
I/ Buts éducatifs et Projet de Société .............................................................................................. 71
II/ Recherche en Sciences Sociales et stratégies politiques ........................................................... 72
III/ Théories-Méthodes-Démarches pédagogiques ........................................................................ 74
1/ Les différentes théories pédagogiques .................................................................................. 75
2/ Les différentes méthodes pédagogiques ............................................................................... 75
3/ Les différentes démarches pédagogiques ............................................................................. 76
IV/ Évolution des méthodes pédagogiques au fil du temps ........................................................... 77
- De l'Antiquité au 19e siècle .................................................................................................... 77
V/ Conséquences socio-éducatives du système éducatif appliqué ................................................... 78
Chapitre V
Éducation nouvelle à partir du XXème siècle ................................................................................... 81
I/ Remise en question des Modèles et primat du « FAIRE » .......................................................... 81
II/ Pédagogie nouvelle et Savoir construit ....................................................................................... 82
- Du XXe siècle à nos jours ......................................................................................................... 82
III/ Deux termes - leitmotiv : Autonomie et Individualisation ........................................................ 82
1/ Autonomie ............................................................................................................................. 83
2/ Individualisation .................................................................................................................... 84
IV/ Un nouveau type de Savoir : des Principes – Repères .............................................................. 84
V/ Les clés de la réussite de la Pédagogie de Projet ........................................................................ 88
Chapitre VI
Etat des lieux en Algérie .................................................................................................................. 91
I/ Le périple des réformes du système de l'enseignement en
Algérie depuis 1962 : pour quels résultats en 2013/2014 ? ............................................................ 91
II/ Les langues en présence en Algérie : pluralité linguistique ou hybridité linguistique ? ................................................................................................ 108
III/ Modalités cognitives de la bilingualité .......................................................................... 111
IV/ L'apprentissage des langues et les facteurs psychopédagogiques en jeu .......... 114
1/ Habiletés cognitives et bilinguisme précoce ............................................................... 114
2/ Les causes sous jacentes d'un mauvais apprentissage des langues ....................... 115
Chapitre VII
Impact des réformes du système éducatif/ Observation « in situ » ............................... 117
I/ Les questionnaires à l'intention des enseignants et des élèves ............................... 117
II/ Thèmes et Items retenus pour les deux types
de questionnaires – Enseignants/Elèves ............................................................................. 119
III/ Synthèse des réponses obtenues aux questionnaires ................................................. 124
1/ Synthèse des réponses données par les enseignants ................................................. 124
2/ Synthèse des réponses données par les élèves ........................................................... 130
IV/ Les programmes-Les manuels scolaires en français/langue étrangère .................. 132
V/ Problèmes récurrents constatés dans les classes en langue française ..................... 139
VI /Les causes majeures de « l'échec » dans l'apprentissage des langues ................ 143
1/ De la théorie des textes réglementaires à la mise en situation sur le terrain ................................................................................................................... 143
2/ Autres facteurs interférant (positivement ou négativement) dans l'apprentissage d'une L2 ........................................................................................ 144
Chapitre VIII
Enseignement/Apprentissage en Algérie : La réalité du terrain ....................................... 147
I/ Quelle place est réservée à l'action didactique et aux principes psychologiques dans l'apprentissage du FLE en Algérie ? .......................................................................... 147
II/ L'application de la Pédagogie de Projet dans les classes en Algérie .......................... 149
III/ Système scolaire-Société-Mentalité ............................................................................. 150
IV/ Importation /Transposition d'un système d'enseignement étranger et curricula algériens ............................................................................................ 154
Chapitre IX
Propositions /Suggestions pour la pratique de l'enseignement ....................................... 159
I/ Importance des fondements didactiques et psychologiques pour une Pédagogie Active ................................................................................................ 159
II/ Quelques paramètres pour une Pédagogie dans le pendant de celle de Projet ... 163
III/ L'option d'une perspective interculturelle lors de l'apprentissage d'une L.2 : Les objectifs et les avantages ........................................... 164
IV/ Possibilités d'une pédagogie active sous forme de « moyen-terme » .................. 166
V/ Projet de Société et Autonomie ................................................................................... 167
VI/ Formation des Enseignants/Formateurs ...................................................................... 168
Chapitre X
Entre Apprentissage, Éducation et « Discipline » -Recommandations ........................... 173
I/ L'Enseignant -Psychologue entre Éducation et « Discipline » ..................................... 173
II/ Sport(s), jeux, activités scolaires et extrascolaires ..................................................... 180
III/ Quelques modes d'action ayant un impact sur l'apprentissage d'une langue étrangère/le français ................................................................................... 184
IV/ Quelques points de focalisation ................................................................................... 186
Deuxième partie
La Pratique /Illustrations /Propositions ............................................................................ 189
- Supports écrits et visuels – ............................................................................................ 189
Introduction ..................................................................................................................... 191
Chapitre I
Construction du Savoir lors de l'apprentissage d'une seconde langue ........................... 193
Chapitre II
Pistes de réflexion, documents de soutien et d'orientation ........................................... 197
I/ Impacts attendus ........................................................................................................... 198
II/ Gradation de l'apprentissage du FLE par le biais de deux fascicules complémentaires ................................................................................... 199
III/ Un survol de l'histoire de la littérature française ................................................................ 202
1/ La littérature française et les grands courants culturels ................................................ 202
2/ Les grands genres littéraires ............................................................................................ 202
Chapitre III
Méthodologie de l'oral et de l'écrit /Supports divers ................................................................ 203
I/Entraînement à la pratique de l'oral ............................................................................................. 204
1/ Séances-Débats autour d'un thème ................................................................................... 204
2/ Commentaire de texte pour l'oral / Grille de travail .......................................................... 205
II/ Entraînement à la pratique de l'écrit .......................................................................................... 206
1/ La rédaction de paragraphes, reflets d'expressions proverbiales .................................... 206
2/ La dissertation ................................................................................................................... 207
3/ Grille de travail pour la dissertation .................................................................................. 207
III/ Production d'un écrit /Support visuel-diaporama .................................................................... 209
1/ Rédaction d'un commentaire de texte /Les étapes à suivre ................................................ 209
2/ Production personnelle orientée ...................................................................................... 210
3/ Production personnelle libre ............................................................................................. 210
4/ Ecriture d'invention ..................................................................................................................... 210
IV/ La Pédagogie de Projet / TIC ................................................................................................... 211
V/ Illustrations : Le social et le culturel dans la langue française .................................................. 214
1/ La présence des animaux dans les expressions en langue française imagée ................................................................................................... 214
2/ Fables, contes, légendes et mythes ................................................................................... 215
Chapitre IV
Langue-Littérature-Culture / Pistes d'étude .................................................................................. 217
I/ Choix de textes sélectionnés par genres littéraires divers avec illustrations :
Pistes d'étude .................................................................................................................................. 217
II/ Liste de la sélection des textes retenus, par genre et ordre alphabétique de leurs auteurs ........................................................................................... 218
III/ Thèmes pouvant faire l'objet d'une réflexion thématique :
Approche intra textuelle et intertextuelle ......................................................................... 223
IV/ Liste de la sélection relative à l'audiovisuel / Diaporamas/ Vidéos ......................... 225
V/ Liens, recoupements, prolongements entre l'audiovisuel, les diaporamas et les textes sur support écrit ................................................................. 226
Chapitre V
Présentation de deux extraits de textes, parmi ceux choisis, accompagnés d'illustrations ............................................................................................ 231
Chapitre VI
Quelques exemples d'illustrations qui accompagnent les textes en fonction de leur genre littéraire ..................................................................................................... 239
Chapitre VII
Propositions-Argumentations .......................................................................................... 261
I/ Un cours « Modèle-Type » écrit et visuel (Data show) ................................................. 261
II/ Argumentation en faveur d'une Bibliothèque/
Vidéothèque ludique et instructive .................................................................................. 286
Volet anglophone
Part One Teacher education in Algeria: individualizing
ongoing professional support in the EFL Course ............................................................. 289
Introduction .................................................................................................................. 291
1- Towards Active Professional Development .............................................................. 295
2-Teacher professional development: The Bottom-up Approach ................................ 305
3- Teacher Individually-oriented staff development model ......................................... 307
4- Recommendations ................................................................................................... 334
Part Two Post-colonial EFL education policy in Algeria : between social equality and equality of opportunity ........................................................ 349
Introduction .................................................................................................................. 347
1- Themes (content) and behavioral objectives ........................................................... 350
2- Procedure and behavioural objectives........................................................................... 353
Conclusion générale aux deux volets de l'ouvrage ................................................................ 361
Épilogue .................................................................................................................................... 365
Bibliographie.............................................................................................................................. 371
Bibliography .............................................................................................................................. 387
Annexe........................................................................................................................................ 393
Les Questionnaires................................................................................................................ 393
I/ 1. Questionnaire réservé aux Enseignants ........................................................................ 393
I/ 2. Questionnaire réservé aux Élèves.................................................................................. 408
abstract
Le projet de recherche a pour objectif d' accompagner la réforme de l'éducation en langues française et anglaise en Algérie, avec notamment une vue critique sur son implication au niveau du système éducatif algérien dans son ensemble. A cet effet, nous suivrons l'application de cette reforme qui a pour objectif d'aider les apprenants dans leur construction des compétences linguistique, communicative, méthodologique, et intellectuelle tout au long de leur cursus, et ce afin de construire leur autonomie.
La compétence linguistique sera ciblée aux niveaux aussi bien grammatical, syntaxique, que lexical.La compétence communicative, quant à elle, sera perçue sous l'angle de l'interculturalité. La compétence méthodologique sera perçue sous l'aspect des méthodes de travail mises en place dans les pratiques de la classe et des projets que les apprenants auront à faire tout au long de leur scolarité. Enfin, la compétence intellectuelle sera analysée par le biais de l'esprit analytique et critique que les apprenants se doivent d'acquérir grâce aux pratiques de la classe