Formation pour des enseignements au collège.
Projet FOPESCO
contributors
Coordinateur :
Benaouda BENNACEUR
toc
– Introduction ............................................................................................................ 6
– Quel modèle de formation pour les enseignants de mathématiques au niveau du collège ?.............................................................. 12
Benaouda BENNACEUR
– La professionnalisation des enseignants de sciences en Algérie entre formation initiale et formation continue........................................................ 44
Aïcha BENAMAR
– La pédagogie de l'intégration : de la recherche à l'enseignement /apprentissage des sciences au lycée....................................................................... 58
Aïcha BENAMAR
– Les nombres négatifs. Éléments historico-épistémologiques et approche didactique ............................................................................................ 72
Benaouda BENNACEUR
– Quelle formation pour les enseignants des sciences physiques au collège ?................................................... 94
Selma CHIALI
– L'évaluation de la compétence de résolution des problèmes en Sciences : entre route et dédales ....................................................................... 106
Aïcha BENAMAR
............................................................. الممارسات والرهانات للتقويم التحصيلي للرياضيات في المتوسط – 3
محمد بغداد ابراهيم
..................................................................................................................... الملاحق – 43
abstract
Former à un métier, où entrent en jeu des personnes et un savoir scientifique dans le sens le plus large du terme, est une tâche dont la complexité s'accroit d'autant plus que s'accroissent les préjugés sur la façon d'apprendre et sur la vraie nature de ce savoir scientifique.
En effet, on pense bien souvent qu'un étudiant ayant acquis une licence dans le système LMD, en vigueur aujourd'hui dans nos universités algériennes, en biologie, en mathématiques ou en langue française soit tout à fait capable d'enseigner la biologie, les mathématiques ou le français au collège, voire au lycée. De même, un étudiant en fin de parcours universitaire, couronné par un doctorat, serait d'emblée capable d'occuper un poste d'enseignement à l'université. On confond ainsi une certaine maîtrise technique dans une discipline donnée avec la compétence professionnelle relative à l'enseignement de cette discipline et l'on confie des classes à des diplômés sans prendre garde à la complexité de la tâche d'enseignement en pensant implicitement que le métier va s'acquérir nécessairement avec le temps. Il suffirait ainsi de quelques années " d'expériences " pour constituer un bagage de compétences professionnelles pour faire face à toutes difficultés dans l'acte d'enseigner et à tout obstacle dans le processus d'apprentissage de l'élève. Et c'est ainsi que s'est déroulé et que se déroule l'enseignement dans le système éducatif et dans le système universitaire.