سيرورات التعلّم والصعوبات
إشكالية القراءة و الكتابة في السياق المدرسي الجزائري
contributors
Coordinateur :
نوال بودشيش, لطيفة قادي, نادية هني بلخلفي, عقيلة خباب
abstract
يُحِيل مفهوم النجاح المدرسي في أصله وفي إطار معناه السوسيولوجي لا سيَّما في خمسينيَّات وستينيَّات القرن الماضي، إلى مسألة تكافؤ الفرص. أمَّا في ستينيَّات وسبعينيَّات القرن العشرين، فقد أعيدت صياغة هذه الإشكاليَّة لتركَّز أساسًا على الأداء المدرسي للتلميذ.
ووفقًا لـ"كريباس" (المجلس الجهوي للوقاية من الانقطاع المدرسي)، فإنَّ النجاح المدرسي "يُعدّ مرادفًا لإتمام المسار الدراسي بنجاح؛ أي تحقيق أهداف التعلّم وإتقان المعارف". كما تُعتبر النتائج الدراسيَّة والحصول على الاعتراف بالمكتسبات (شهادة، دبلوم، شهادة دراسيَّة، ...إلخ.) مؤشّرات على هذا النجاح. وبالتالي فإنَّ هذا المفهوم يرتبط بالإنتاجيَّة والأداء.
وفي ملاحظة موجزة، يحدّد فوركين (1982) الإطار الدلالي لمفهوم الفشل المدرسي، معتبرًا أنَّه "حالة لم يتمكَّن فيها التلميذ من اكتساب المعارف والمهارات الجديدة خلال المدة الزمنيَّة الّتي حدّدتها المؤسّسة التعليميَّة".