مقاربة بالكفاءات بين النظرية والتطبيق في النظام التعليمي الجزائري
contributors
Coordinateur :
محمد بوعلاق
toc
فهرس............................................................................................... 05
فهرس الأشكال....................................................................................... 11
فهرس الجداول...................................................................................... 12
مقدمة............................................................................................... 13
الجانب النظري لمشروع البحث
الفصل الأول
إشكالية البحث...................................................................................... 19
1- فرضيات البحث............................................................................ 21
2- أهداف البحث.............................................................................. 22
3- أهمية البحث............................................................................... 23
4- تحديد المفاهيم الأساسية في المشروع....................................................... 23
الفصل الثاني: بيداغوجيا الكفاءات أية أسس نظرية ؟
تمهيد............................................................................................... 27
1- الأسس النظرية لمقاربة التعليم بالكفاءات................................................... 29
1-1 الأساس الفلسفي/التربوي................................................................. 31
1-2 الأساس السيكولوجي.................................................................... 31
1-3 الأساس الاقتصادي...................................................................... 32
2- مفهوم الكفاءة عامة.......................................................................... 33
1-2 مفهوم الكفاءة عند عامة الناس............................................................ 34
2-2 تحديد مفهوم الكفاءة لغة و اصطلاحا.................................................... 34
1-2-2 التحديد اللغوي....................................................................... 35
2-2-2 التحديد المعجمي...................................................................... 35
3-2 مفهوم الكفاءة في معاجم التربية والتعليم خاصة.......................................... 35
1-3-2 تعريف معجم مصطلحات علوم التربية.................................................. 36
2-3-2 تعريف القاموس الانسكلو بيدي للتربية والتكوين....................................... 36
3-3-2 تعريف فرنسوا رينال وألان ........................................................... 36
4-3-2 تعريف فيليب بيرونو.................................................................. 37
5-3-2 تعريف لوبوتورف...................................................................... 37
________________________________________
6-3-2 تعريف لويس دينو...................................................................... 38
7-3-2 تعريف بيير جيلي...................................................................... 38
8-3-2 تعريف كزافي روجيرس................................................................ 38
خلاصة............................................................................................... 39
الفصل الثالث : العلاقة بين بيداغوجيا الأهداف ومقاربة الكفاءات
تمهيد............................................................................................... 41
1- مكتسبات التدريس بالأهداف............................................................... 43
2- مستويات الأهداف في التدريس الهادف...................................................... 43
3- تموضع الكفاءات.......................................................................... 45
4- بيداغوجيا الأهداف وبيداغوجيا الكفاءات، أية قطيعة....................................... 46
5- خصائص بيداغوجيا الكفاءات............................................................... 48
خلاصة............................................................................................... 50
....................................................................................................... 54
الفصل الرابع : التمييز بين المفاهيم القريبة من مفهوم الكفاءة
تمهيد............................................................................................... 57
1-مفهوم القدرة............................................................................... 59
2-مفهوم الاستعداد............................................................................ 59
3-مفهوم المهارة............................................................................... 60
4 - مفهوم الأداء............................................................................. 60
5- مفهوم الهدف.............................................................................. 61
1-5 تعريف معجم روبير..................................................................... 62
2-5 تعريف قاموس البيداغوجيا.............................................................. 62
3-5 تعريف دي كورت....................................................................... 62
4-5 تعريف بيرزيا........................................................................... 62
5-5 تعريف روبير برياند..................................................................... 62
6- الفرق بين الهدف والكفاءة ................................................................ 62
خلاصة............................................................................................... 63
....................................................................................................... 64
الفصل الخامس: أنواع الكفاءات
تمهيد............................................................................................... 65
1- أنواع معايير تقسيم الكفاءات.............................................................. 67
1-1 حسب معيار الإتقان..................................................................... 67
....................................................................................................... 67
1-1-1 الكفاءات القاعدية...................................................................... 67
2-1-1 كفاءات الإتقان والتميز.................................................................. 68
2-1 حسب معيار المادة الدراسية................................................................ 68
1-2-1 الكفاءات النوعية....................................................................... 68
1-1-2-1 الكفاءات النوعية الخاصة في مجال اللغة................................................ 69
2-1-2-1 كفاءة القراءة....................................................................... 70
3-1-2-1 كفاءة الكتابة....................................................................... 70
4-1-2-1 كفاءة التحاور....................................................................... 70
5-1-2-1 القدرة على الإصغاء................................................................ 71
6-1-2-1 الكفاءات النوعية الخاصة في مجال التاريخ ............................................. 71
7-1-2-1 في مجال الجغرافيا.................................................................. 73
2-2-1 الكفاءات المستعرضة (أو الممتدة)........................................................ 76
1-2-2-1 الكفاءة المستعرضة في مجال اللغة................................................... 77
2-2-2-1 الكفاءات المستعرضة وتعلم الخطوات المنهجية.......................................... 78
3-2-2-1 الكفاءات الاستراتيجية............................................................... 83
4-2-2-1 الكفاءات التواصلية.................................................................. 84
5-2-2-1 الكفاءات الثقافية.................................................................... 84
6-2-2-1 الكفاءات التكنولوجية................................................................ 85
خلاصة ............................................................................................... 86
الفصل السادس: استراتيجيات التدريس وفق مقاربة الكفاءات
تمهيد............................................................................................... 89
1- مفهوم المقاربة............................................................................... 91
2- مفهوم الإستراتيجية............................................................................ 92
3- مفهوم الطريقة............................................................................... 92
4- الفرق بين الإستراتيجية و الطريقة............................................................ 93
5- الوضعية - المشكل كإستراتيجية لتحقيق الكفاءات.............................................. 93
1-5 - خصائص الوضعية المشكلة حسب جان بيير أسطولفي.................................... 93
2-5- الشروط الواجب توفرها في الوضعية المشكلة حسب جيرارد دو فيتشي ونيكول كارمونا ماغنالدي.......................................................................... 96
3-5- عناصر الوضعية المشكلة ومكوناتها....................................................... 96
1-3-5 السند ............................................................................. 97
2-3-5 المهمة............................................................................. 67
....................................................................................................... 97
________________________________________
3-3-5 التعليمات ............................................................................ 97
4-5 وظائف الوضعية المشكلة .................................................................. 98
1-4-5 الوظيفة الديداكتيكية ................................................................ 98
2-4-5 الوظيفة الإدماجية ................................................................... 98
3-4-5 وظيفة التقويم ...................................................................... 98
6- دور المعلم والمتعلم خلال وضعية – مشكلة .................................................... 101
1-6 خطوات التعلم بواسطة (الوضعية المشكلة) .................................................. 101
1-1-6 عرض المشكلة ....................................................................... 101
2-1-6 التحضير لحل المشكلة ................................................................ 102
3-1-6 دراسة المشكلة ...................................................................... 102
4-1-6 تقييم ما تم التوصل إليه .............................................................. 102
5-1-6 أسس بناء درس بإستراتيجية حل المشكل حسب عبد الكريم غريب ....................... 102
1-5-1-6 التهيؤ ............................................................................ 102
2-5-1-6 الانجاز ............................................................................ 103
3-5-1-6 التقويم ............................................................................ 103
7- أنواع الوضعيات ............................................................................... 103
1-7 وضعيات روجرس ........................................................................ 103
2-7 وضعيات جي بروسو ...................................................................... 104
1-2-7 الوضعية الديداكتيكية ................................................................ 104
2-2-7 الوضعية اللاديداكتيكية ............................................................... 105
3-2-7 الوضعية ضد الديداكتيكية ............................................................. 105
8- الوضعية الإدماجية كإستراتيجية لتحقيق الكفاءة ............................................... 105
1-8 الهدف من الإدماج ........................................................................ 106
2-8 خصائص الوضعية الإدماجية ................................................................ 107
3-8 أنواع الإدماج ............................................................................ 107
1-3-8 إدماج ضمن المجال ................................................................... 107
2-3-8 إدماج بين مجالات ................................................................... 108
3-3-8 إدماج جزئي ......................................................................... 108
4-8 مقارنة بين الوضعية المشكلة- تعلم و الوضعية الإدماجية ..................................... 109
1-4-8 الوضعية المشكلة التعليمية ........................................................... 109
2-4-8 الوضعية الإدماجية ................................................................... 109
5-8 الوضعية التقويمية ......................................................................... 110
خلاصة ............................................................................................... 110
الفصل السابع: التقويم التربوي ومكانته في مقاربة الكفاءات
تمهيد............................................................................................... 113
1- مفهوم التقويم............................................................................ 115
2- أنواع التقويم وفق المقاربة بالكفاءات................................................... 115
1-2 التقويم التشخيصي..................................................................... 117
2-2 التقويم التكويني...................................................................... 117
3-2 التقويم التحصيلي أو التأهيلي......................................................... 119
3- معايير التقويم التربوي وفق المقاربة بالكفاءات.......................................... 120
4- شروط التقويم التربوي وفق المقاربة بالكفاءات.......................................... 122
1-4 استهداف الكفاءة....................................................................... 123
2-4 الإنطلاق من وضعية مصاغة في مشكلة................................................ 123
3-4 إنتماء الوضعية إلى نفس الصّنف...................................................... 123
4-4 الوضعية ذات دلالة بالنسبة للمتعلّم................................................. 124
5- عمليات تقويم الكفاءات.................................................................... 124
1-5 تحليل المهمّة............................................................................ 124
2-5 تحديد معايير الجودة-المحكات........................................................... 124
3-5 تحديد عدّة التقويم....................................................................... 125
4-5 تصميم الأدوات والأساليب التقويميّة................................................... 125
خلاصة............................................................................................... 126
....................................................................................................... 126
الفصل الثامن: تقويم الكفاءات، الأدوات والأساليب والاختيارات الاستراتيجية
تمهيد............................................................................................... 129
1- الضبط الدقيق لإستراتيجية تقييم كفاءة معينة............................................ 131
2- كيفية إعداد وسيلة من وسائل التقويم..................................................... 133
1-2 مراحل الإعداد......................................................................... 134
2-2 وصف وضعية أصلية معينة............................................................... 134
3-2 اختيار وسائل التقويم.................................................................... 137
4-2 اختيار محكات الإنجاز.................................................................... 138
5-2 موقع التقويم الذاتي ضمن الأنشطة الخاصة بتقويم كفاءة معينة......................... 141
6-2 صلاحية وصدق أدوات التقويم............................................................ 143
7-2 التقويم، لحظاته، محتوياته وتوازنه........................................................ 144
1-7-2 اختيار لحظات التقويم................................................................ 145
....................................................................................................... 145
2-7-2 عدد أنشطة التقويم .................................................................. 146
3-7-2 توازن أنشطة التقويم ................................................................ 146
3- التقويم الملائم لإحدى خطوات تخطيط الدرس ............................................ 147
4 - أسس تقويم الكفاءة ................................................................... 147
خلاصة ............................................................................................... 149
الفصل التاسع: التقويم التربوي في النظام التعليمي الجزائري
تمهيد ............................................................................................... 151
1 - المبادئ المنهجية لممارسة التقويم في نظام التعليم الجزائري ................................ 153
2- الممارسات القاعدية في مجال التقويم في النظام التعليمي الجزائري .......................... 155
3- الإجراءات العملية والتنظيمية في تقويم أعمال التلاميذ ...................................... 155
1-3 إجراءات التقويم ........................................................................ 157
2-3 تنظيم التقويم ......................................................................... 157
3 -1-2 على مستوى التعليم الابتدائي ..................................................... 159
1-1-2-3 ترتيبات خاصة بالسنة الأولى الابتدائي .................................... 159
2-1-2-3 التقويم في نهاية أطوار التعليم الابتدائي .................................... 161
2-2-3 على مستوى التعليم المتوسط ........................................................ 161
3-2-3 على مستوى التعليم الثانوي العام والتكنولوجي ....................................... 161
4- الارتقاء و الإعادة ........................................................................ 163
5- القبول في السنة الأولى من التعليم المتوسط وفي السنة الأولى ثانوي ........................... 163
خلاصة ............................................................................................... 164
....................................................................................................... 165
الجانب التطبيقي لمشروع البحث
الفصل العاشر: منهجية البحث
تمهيد ............................................................................................... 167
1 - عينة البحث وحجمها ................................................................... 169
2- بناء أداة جمع البيانات والدراسة الاستطلاعية ............................................... 171
3- الأدوات الإحصائية المستعملة في المشروع ............................................... 171
1-3- أدوات الإحصاء الوصفي ........................................................... 172
2-3- أدوات الإحصاء الاستدلالي ......................................................... 173
....................................................................................................... 174
....................................................................................................... 174
الفصل الحادي عشر: عرض نتائج الدراسة وتفسيرها
1- عرض النتائج على أساس الإحصاء الوصفي ............................................... 175
....................................................................................................... 177
2- عرض وتفسير النتائج على أساس الإحصاء الاستدلالي واختبار الفرضيات ................ 182
1-2- تفسير نتائج تحليل التباين ................................................................ 187
1-1-2- الإحصاء الوصفي ..................................................................... 189
2-1-2- الإحصاء الاستدلالي واختبار الفرضيات ............................................... 190
خلاصة عامة .......................................................................................... 197
الاقتراحات .......................................................................................... 199
الملاحق ............................................................................................. 201
قائمة المراجع ........................................................................................ 209
abstract
عندما تبنى النظام التربوي الجزائري مقاربة التعليم بالكفاءات، فإنه كان يطمح إلى إحداث نقلة نوعية في مسار هذا النظام، ومرد هذا الطموح يتمثل في رغبة مشروعة في الخروج من الأزمة التي يعيشها والتي تجلت في المظاهر التالية:
- عزلة المدرسة عن محيطها الاقتصادي والاجتماعي والثقافي.
- تحول المدرسة إلى أداة لتكريس التمايزات القافية والسياسية والاقتصادية
- ضعف مساهمة النظام التربوي والتعليمي في خلق الشروط الحقيقية لنهضة مجتمعية شاملة، وضعف مردوديته على مستوى خلق التراكم المعرفي والعلمي.
- اهتمام النظام التربوي على نمط من التعليم يركز على الجوانب الكمية على حساب الجوانب النوعية.
إن هذه الاختلالات حتمت مراجعة شاملة للنظام التعليمي، وعلى الخصوص للأسس التي يرتكز عليها، وفي هذا الإطار جاء الحديث عن بيداغوجيا التدريس بالكفاءات ليشكل تصورا حديثا داخل الحقل التربوي والبيداغوجي، سواء على مستوى التدريس بمختلف مستويات المؤسسات التعليمية، أو بمجال التكوين، ذلك أن هذا التصور يتأسس على منظور يعتبر فيه تكييف الفرد مع محيطه الطبيعي والاجتماعي والثقافي والاقتصادي من الغايات الرئيسية» (محمد الدريج، 2000، ص 28).
لاشك أن تطبيق مقاربة الكفاءات في مختلف مستويات التربية والتعليم في الجزائر ابتدائي متوسط (ثانوي) أصبح بدوره يحتاج حاليا إلى مراجعة شاملة تقيمية، ويندرج عمل
هذا البحث الوطني في إطار هذه المراجعة، من أجل التعرف على مدى تحكم المدرسين الجزائريين في المعارف النظرية والتطبيقية، ولهذا الغرض، قسمنا بحثنا هذا إلى جانبين جانب نظري وجانب تطبيقي. ويتضمن الجانب النظري فصلا تمهيديا يتعلق بإشكالية البحث واعتبارتها،